一、發(fā)掘教育性

美國故事家健身房科學(xué)，聽(tīng)故事可以打開(kāi)直接教育觸不到的地區，無(wú)論是大人還是孩子，都可以從故事的意義上找到解決自己?jiǎn)?wèn)題的安全方法。由此可見(jiàn)，故事的內涵不僅反映了生活，還揭示了世界，故事對人的形成有積極的影響，具有教育性。據此，給孩子講故事，要充分發(fā)掘故事的教育性。

首先，照顧孩子的年齡點(diǎn)是由勢利引導的。孩子進(jìn)入幼兒期，人開(kāi)始分化，這個(gè)時(shí)期可以選擇更多的童話(huà)。童話(huà)以孩子的幻想為特征，從不同的角度向孩子展示奇怪的現實(shí)生活，告訴他們真正的善美和假惡丑。孩子到了歲數，物我開(kāi)始分化，他們開(kāi)始對人的故事和自然、社會(huì )等知識故事感興趣。這樣的故事，為了擴大視野，必須重點(diǎn)說(shuō)明故事的主題。

其次，加強目標。兒童生理、心理發(fā)展不成熟，情緒波動(dòng)大，對兒童講故事要敏銳抓住兒童興奮點(diǎn)，提高雙方同步效果。特別是針對兒童可塑性噩夢(mèng)的特點(diǎn)，發(fā)現一些缺點(diǎn)和不足，選擇有利于矯正的故事，通過(guò)故事形象啟發(fā)誘導，實(shí)現自我鼓勵和克服不足。

二、創(chuàng )設情境

講故事過(guò)程實(shí)際是一個(gè)還原生活的過(guò)程，孩子年齡小，社會(huì )生活經(jīng)驗貧乏，往往對故事的內涵領(lǐng)悟較困難。因此給孩子講故事，首先應創(chuàng )設一種故事氛圍，達到借景生情、置身于境之結果。具體的做法可以通過(guò)“解題”鋪路，告訴孩子這是什么樣的故事，注意什么樣的故事和人物等。有這樣的開(kāi)場(chǎng)，幫助孩子實(shí)現注意轉移-集中聽(tīng)故事，意識到這個(gè)故事的新穎性，做好“聽(tīng)”的心理準備。此外，我們應該努力不斷渲染故事環(huán)境，促使孩子們的上帝走向故事。情況渲染的途徑很多。例如，角色形象的創(chuàng )造，故事者的角色到達，暫時(shí)擺脫或掩蓋自己的成分，努力根據故事角色形象的個(gè)性和特征來(lái)表現情況。語(yǔ)言情況的創(chuàng )設不容忽視。語(yǔ)言是交流講者和聽(tīng)者感情的重要媒介，故事語(yǔ)言生動(dòng)，表象清晰，兒童化，可以使兒童感情轉移，提高故事感染力。

三、利用懸念

瑞士教育家亞美路，教育最偉大的技術(shù)是知識所啟發(fā)為了讓孩子聽(tīng)，在故事中靈活運用懸念是很重要的。

懸念就是掛念，它是孩子聽(tīng)故事時(shí)持有的一種對故事發(fā)展和人物命運關(guān)切的心態(tài)反映。有人說(shuō)故事是人類(lèi)靈感的橋梁，懸念就是靈感集成的火花。懸念的引入，就是打破故事完整的格局，在關(guān)鍵處置疑，讓孩子按故事的脈胳去思考，索探余韻。故事懸念通常有開(kāi)篇懸念、故事懸念和結果懸念等，必須根據具體的故事內容和聽(tīng)故事對象進(jìn)行選擇和兼用。

懸念的設定和運用，需要家長(cháng)在講故事之前認真研究故事，精心設計講話(huà)，懸念分布可以從故事內容的教育性開(kāi)始，分解為感情懸念、問(wèn)題懸念、事件懸念等，也可以從故事的構造中設定，如層次懸念、連鎖懸念等。當然，講故事設置的懸念是為了使故事起伏、曲直交錯，提高故事藝術(shù)的感染力。但是，懸念的設定頻率、深度因兒童而異，懸念不能損害兒童聽(tīng)故事的興趣。一般來(lái)說(shuō)，講故事過(guò)程中設置的懸念，隨著(zhù)故事的推進(jìn)，必須暴露，不能懸掛。

四、巧施強化

目前，家都中有一種普遍現象，孩子天天鬧著(zhù)講故事，家長(cháng)也天天給他講，但到頭來(lái)孩子聽(tīng)得雖多，而會(huì )講的卻寥寥可數。按家長(cháng)的本愿，給孩子講故事并不是培養聽(tīng)故事迷，而是希望孩子成為講故事的"大王"，并借此讓他得到他面的協(xié)調發(fā)展。

探究事與愿違的原因，一方面可能與聽(tīng)故事的質(zhì)量有關(guān)，另一方面與孩子聽(tīng)故事后不能及時(shí)強化反饋有關(guān)。孩子聽(tīng)故事，多以形象記憶，故事情況消失，故事也會(huì )被遺忘。因此，為了提高孩子聽(tīng)故事的質(zhì)量，必須將“聽(tīng)”延伸到說(shuō)話(huà)后的強化和反饋中。

強化孩子聽(tīng)記故事，就是要充分發(fā)揮把握"講"的主動(dòng)，調動(dòng)起孩子"聽(tīng)"的主體意識。例如在講新故事前要求他先復述前次所講故事的梗概。這就要求孩子要聽(tīng)新故事，首先必須聽(tīng)好講，也要學(xué)會(huì )自己講。隨著(zhù)時(shí)間的推移，它不僅有利于培養孩子聽(tīng)故事的好習慣，還有利于培養主體意識，并將被動(dòng)聽(tīng)作為主動(dòng)參與演講。幼兒期是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，利用孩子講故事的辦法來(lái)訓練他們口頭語(yǔ)言的表達能力，意義更為深遠。