不管針對幼稚園，或是針對大家本人，全是第一次經(jīng)歷親子互動(dòng)，李玲老師沉著(zhù)冷靜鎮定、井然有序、柔和，真的是看不出，她是第一次主持人那樣的主題活動(dòng)。父母們的反映堅定不移了大家的自信心。有人說(shuō)：“大家喜愛(ài)你們幼稚園的氛圍，十分溫暖?！薄氨M管你們的幼兒園玩具很少，但正由于你們的簡(jiǎn)易，大家才喜愛(ài)?！薄捌诖銈冎蠖嗯e行那樣的親子互動(dòng)?！币灿懈改钙炔患按叵氚?歲五個(gè)月的孩子送到。

第二天這對夫婦懷著(zhù)孩子來(lái)了，她們一個(gè)勁地贊揚大家的幼稚園，說(shuō)看得出來(lái)大家對孩子的善心，大家有不同尋常的精神追求。她們的夸獎使我大腦糊里糊涂，再再加上經(jīng)濟發(fā)展窘境，我居然同意接過(guò)她們的孩子。之后我意識到犯了一個(gè)錯誤，1歲五個(gè)月的孩子必須一位老師24小時(shí)隨同，太耗大家的活力和時(shí)間，我覺(jué)得很愧疚，忽然把那麼厚重的工作壓力放到倆位老師的的身上。殊不知李玲老師和王莉老師沒(méi)有指責我，中午這對夫婦自身覺(jué)得不當之處，辦了退園辦理手續。

我是在留學(xué)英國時(shí)碰到加騰訓子的，她60幾歲了仍在不斷地學(xué)習培訓，獲知我辦了華德福幼稚園，專(zhuān)程來(lái)探望大家。加騰訓子曾當過(guò)20年的幼稚園老師，又自身辦了20年的私立小學(xué)。當她早已是60歲老年人的情況下，她碰到了華德福教育。她積極參加華德福教育的主題活動(dòng)，熱情協(xié)助年輕一代。此次她的我國之旅，便是來(lái)助大家一臂之力，歸國后她要寫(xiě)一篇詳細介紹大家幼稚園的文章內容，創(chuàng )建日本和我國華德福教育的聯(lián)絡(luò )。

加騰訓子女性持續三天來(lái)大家幼稚園，她帶上大家唱日本童謠、彈五音琴，為大家制作手工、做餃子、帶孩子玩、做窗花。有一次她見(jiàn)到翔翔跑的快，老師沒(méi)有緊跟，她氣得連鞋都沒(méi)有穿，就沖過(guò)去把翔翔叫回家。她還喂年紀最少的菁菁用餐，哄她入睡。她講菁菁能聽(tīng)得懂她講的日本話(huà)。每日孩子睡午覺(jué)時(shí)，她堅持不懈給大家上社交溝通交流的課。她覺(jué)得老師、職工中間的溝通交流，老師和孩子中間的溝通交流確實(shí)是太關(guān)鍵了。確實(shí)，開(kāi)辦園至今，我深有感觸，只是有夢(mèng)想、有激情還還不夠，還得有一定的方式。每一個(gè)人都是有一扇通向內心深處的門(mén)，假如我們不能開(kāi)啟這道門(mén)，并不是另一方有什么問(wèn)題，只是大家沒(méi)有尋找那道門(mén)。

10日、11日我隨同加騰訓子女性出門(mén)參觀(guān)考察。夜里，她一針一線(xiàn)為大家做娃娃，為大家縫綢緞的毛刺。她不但捐贈大家500美元，還買(mǎi)來(lái)綢緞贈給幼稚園。臨走前她還牽掛著(zhù)有一本非常好的日文手工書(shū)，是以德文翻譯的，假如能尋找適合的人漢語(yǔ)翻譯為漢語(yǔ)供大家參照，她講她想要出漢語(yǔ)翻譯費。

李玲老師和王莉老師的辛勤付出令我打動(dòng)。這一周，他倆每日工作中十個(gè)鐘頭之上。王莉很年青，都還沒(méi)做了媽媽?zhuān)撬龑⒆拥募毿?，要我?jīng)常覺(jué)得疑惑，她無(wú)盡的細心是從哪里來(lái)的？午餐后，菁菁吵著(zhù)要找媽媽?zhuān)恳淮稳峭趵蚶蠋熉?tīng)從她的情意，帶她出來(lái) 找媽媽?zhuān)敝链蟀雮€(gè)多小時(shí)后，她抱著(zhù)睡意蒙眬的菁菁回家。李玲老師看待每一個(gè)孩子如同看待自身的孩子一樣。去玩時(shí)，菁菁小，跑不動(dòng)，或要人抱，李老師就懷著(zhù)菁菁。她還事前提前準備山泉水和iPhone，孩子玩得口渴了，她就招乎孩子們飲水、吃水果。見(jiàn)到她一口一口地喂孩子們吃水果，我認為她是全部這種孩子的媽媽。確實(shí)，菁菁就常喊她：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)　崩罾蠋熡休^強的責任感，孩子午休時(shí)間，我們在另一個(gè)屋子匯報工作，經(jīng)常我都沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)一切聲響，她就早已站立起來(lái)，去臥房查詢(xún)孩子們的狀況。望著(zhù)她清瘦的臉，我幾回勸她一定要好好休息。

有些人覺(jué)得哭是孩子的情緒發(fā)泄，根據轉移注意力，盡管不哭，但他的心里遭受了壓抑感。我不會(huì )表示同意這類(lèi)觀(guān)點(diǎn)，剛入園的孩子，我們不規定他那樣、那般，特別是在針對菁菁和翔翔。14日早上，大家第一次帶孩子到周邊兒童游樂(lè )場(chǎng)玩，她們各個(gè)都很高興，即便 那樣，到午餐時(shí)她們依然想媽媽、又哭又鬧，這類(lèi)狀況下遷移她們的專(zhuān)注力，不會(huì )有壓抑感她們的難題。再再加上抽泣對別的孩子導致的不良影響和飯食轉冷，我認為或是應當想辦法治好抽泣。針對大的孩子，假如確實(shí)是心里不愉快而抽泣，越大的孩子，給與他越長(cháng)的抽泣時(shí)間，使他或她漸漸地調節自身的心理狀態(tài)，適應新環(huán)境，我徹底贊同。自然，還要因人因為事而異。

在與人相處的全過(guò)程中，大家會(huì )學(xué)得一些規律、某類(lèi)言之有物的叫法，但一定要有協(xié)調能力，由于每一個(gè)人是不一樣的，不可以把與人相處的規律變?yōu)槲锢韺W(xué)規律性，套入在一切狀況下。這剛好是教育是門(mén)造型藝術(shù)的緣故，這即是對老師的較大 挑戰，一切教條主義或課本知識也沒(méi)有肯定的用途；也是最令教育者癡迷之處，由于大家應對的是各有不同的個(gè)人，是持續轉變、發(fā)展著(zhù)的孩子。

翔翔的雙眼很光亮，來(lái)園的第一天我倆再見(jiàn)了時(shí)，她已經(jīng)沙坑玩，她站立起來(lái)向我揮動(dòng)著(zhù)雙手，那類(lèi)小表情和神情深深印在心里。她是那般的回應全透明、天真爛漫。還記得《圣經(jīng)》里仿佛有那樣的話(huà)：僅有像孩子一般的人，才可以進(jìn)入神的帝國。