早晨，姥姥送蕾蕾上幼稚園，一進(jìn)課室，姥姥就對蕾蕾說(shuō)：“快點(diǎn)兒，快和老師說(shuō)抱歉，之后幼稚園的玩具不能拿回家了的，聽(tīng)到了嗎？”說(shuō)著(zhù)，姥姥把一塊鮮紅色的小積木交到教師。

原先，蕾蕾昨日悄悄地把樂(lè )高積木放到自身的袋子里，帶到了家。

或許許多 父母也是有過(guò)相近的歷經(jīng)，并覺(jué)得那么小的孩子就逐漸偷東西，長(cháng)大以后還得了？！孩子也通常會(huì )因而遭受父母嚴格的訓斥和指責。但是，父母那樣嚴格的指責對不對？孩子真的是在“偷東西”嗎？

這不是“偷”

盜竊，從特性上而言雖然是一種不負責任的難題個(gè)人行為，但針對2～3歲的孩子而言，有時(shí)候取走不屬于自身的東西，還不可以算得上偷竊的行為，也不可以當作是品德修養難題。

在孩子的社會(huì )道德意識并未創(chuàng )建以前，她們還不可以了解真真正正實(shí)際意義上“偷”的定義，她們通常以自我為中心對待事情，將自身有興趣的東西占為己有。例如有一些孩子趁老師不留意時(shí)，把幼稚園的玩具悄悄塞到自身的袋子里帶回去，孩子對于此事的表述一般是：喜愛(ài)這一玩具，因此 就帶回家玩下。

因而，孩子有時(shí)候拿了不屬于自身的東西，僅僅一時(shí)的當然不理智，父母不可以將孩子的這類(lèi)個(gè)人行為判定為一般實(shí)際意義上的“偷”。

提升自身控制能力

實(shí)際上，孩子往往“偷拿”，除開(kāi)是其心理狀態(tài)發(fā)展趨勢全過(guò)程中的特性外，也是孩子自身控制能力較弱的主要表現。要避免孩子“偷拿”的個(gè)人行為，必須從塑造孩子的自身控制能力開(kāi)始做起。

他人的東西不可以拿

2～3歲的孩子早已可以分辨什么東西歸屬于自身，什么歸屬于他人，因而，偷拿了他人的東西后，孩子通常是由于說(shuō)成自身喜愛(ài)才拿的，而不愿意認可它是他人的東西。由于在她們的大腦里早已擁有一個(gè)基本上的意識：他人的東西不可以拿。假如他認可了是他人的東西，就代表著(zhù)要歸還他人。

父母能夠從孩子的這類(lèi)心理狀態(tài)下手，持續詢(xún)問(wèn)他：這一玩具就是你的嗎？直至孩子認可：玩具并不是自身的。當孩子認可后，父母能夠進(jìn)一步正確引導他的個(gè)人行為，例如并不是自身的玩具不可以拿，丟失玩具的小孩子會(huì )心急的，或幼兒園教師發(fā)覺(jué)玩具不見(jiàn)了也會(huì )心急的，明日一定要把玩具還回來(lái)，并向玩具的主人家致歉。父母持續向孩子加強這類(lèi)物件“使用權”意識：這一東西并不是我的，并不是自身的東西不可以拿。不斷幾回以后，孩子的自身控制能力便會(huì )獲得提高，也就不容易再偷拿他人的東西了。

玩兒其他

假如孩子常常偷拿他人的東西，父母能夠正確引導孩子應對歸屬于他人的、但自身又十分喜愛(ài)的東西時(shí)試著(zhù)分散化自身的專(zhuān)注力，如歌唱或者玩游戲。

告知自身不可以拿

孩子的喃喃自語(yǔ)還可以協(xié)助她們管理自己的個(gè)人行為。父母能夠正確引導孩子在應對喜愛(ài)、但又不是自身的東西時(shí)表示“不是我的東西，不可以拿”“它是XXX的東西，要去歸還他”或是“我要問(wèn)問(wèn)母親能不能拿這一東西”。孩子根據自身語(yǔ)言的具體指導，也可以限定自身的念頭和個(gè)人行為，提高自身控制能力。

孩子的自身控制能力必須漸漸地塑造，父母不可以急于求成。在孩子還不可以徹底了解“偷”的定義以前，不能用“偷”這一關(guān)鍵字來(lái)敘述孩子的個(gè)人行為。

伴隨著(zhù)孩子年紀的提高和心理狀態(tài)的發(fā)展趨勢，社會(huì )道德認知能力和社會(huì )道德分辨也會(huì )慢慢產(chǎn)生，當孩子了解了什么叫“偷”的情況下，就不容易再去“偷”了。

著(zhù)急的父母假如根據處罰來(lái)糾正孩子的這種難題個(gè)人行為，經(jīng)常會(huì )使孩子造成不滿(mǎn)情緒和青春期叛逆，所獲得的實(shí)際效果就得不償失了。