從社會(huì )學(xué)的角度來(lái)看，在人的社會(huì )化過(guò)程中，最初的社會(huì )化是個(gè)人成長(cháng)的重要時(shí)期。社會(huì )心理學(xué)在探索孩子的成長(cháng)過(guò)程時(shí)，特別強調性格和質(zhì)量的形成，認為幼兒時(shí)期是決定個(gè)人性格形成的主要階段，在今后的社會(huì )化過(guò)程中，除非經(jīng)歷重大變化，否則個(gè)人性格一般不會(huì )發(fā)生根本的變化。個(gè)人性格和質(zhì)量決定了行為方式和對外部的適應能力。因此，重視幼兒性格培養，成為幼兒教育的重要內容，但目前我國幼兒教育違背了性格培養。

首先，在家庭教育中，傳統的教育方式仍被廣泛使用。孩子受到很多教條的約束，總是接受不要做什么和該怎么辦的信息。童年，是個(gè)人開(kāi)始接觸外界，對周?chē)h(huán)境產(chǎn)生信任感，同時(shí)培養創(chuàng )意獨立性的時(shí)期。過(guò)度壓抑兒童活動(dòng)，容易產(chǎn)生保守心理、懷疑心理和不穩定感。中國民族研究表明，中華民族的內向心理與中國傳統教育特色有關(guān)。傳統的中國人是內向的，缺乏擴展性、主導性和創(chuàng )造性。

其次，表現為過(guò)早和過(guò)多的智力教育。家庭教育的重要方法是通過(guò)父母的語(yǔ)言教育，通過(guò)父母的語(yǔ)言一行影響孩子，但現在很多家庭在孩子小的時(shí)候開(kāi)始加強智力教育，把家庭變成了學(xué)校。過(guò)早的智力教育忽視了孩子喜歡玩耍、活躍的本能，強迫孩子安靜地接受教育，容易引起孩子的壓迫心理。實(shí)際上，在接受智力教育之前，強迫孩子接受教育，違反社會(huì )化的一般流程，教育效果也不好。有些父母則埋怨孩子不聰明，打擊了孩子的學(xué)習興趣，使他們對學(xué)習產(chǎn)生恐懼心理和畏難情緒。

觀(guān)察發(fā)現，幼兒教育在家庭中存在兩種極端現象。一種是望子成龍心切，過(guò)早地給孩子背上了各種各樣的包袱，使他們失去了快樂(lè )的童年；另一種是對孩子過(guò)于溺愛(ài)，家庭中出現了愛(ài)怎么鬧就怎么鬧的小皇帝、小公主。但是，兩個(gè)極端相結合的現象同樣普遍地存在：在智力學(xué)習、價(jià)值行動(dòng)上給孩子背包袱，在生活上過(guò)于遷就孩子。這樣的家長(cháng)往往更容易嘆息“培養孩子真不容易!出乎意料的是，自己在教育構想上有問(wèn)題。

現在的幼兒園教育，同樣存在缺陷。對大多數孩子來(lái)說(shuō)，幼兒園不是一個(gè)快樂(lè )的世界，而是一個(gè)受控的地方。幼兒園的阿姨除了講故事，偶爾玩一兩次游戲外，還讓他們安靜地坐著(zhù)。很多家長(cháng)發(fā)現，孩子有不想上幼兒園的想法，從幼兒園回來(lái)后變成了淘氣。幼兒園的理想情況不是這樣的，是讓孩子玩游戲，發(fā)揮想象力，創(chuàng )造力，讓他們在動(dòng)態(tài)中接受教育，取得發(fā)展。這里有必要提出，要重視幼兒教師的培養，尤其是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養。在當今獨生子女增多、社會(huì )運行加速的情況下，幼兒教育的社會(huì )化、兒童在群體中接受教育已經(jīng)成為重要的研究課題。由于獨生子女家庭增多，孩子在上幼兒園之前，很難找到合適的同齡人，這也是目前幼兒教育中需要注意的問(wèn)題。孩子需要玩，但他找不到合適的玩伴，只能和大人、電視、玩具在一起。研究表明，兒童對玩具的破壞性增強，不僅是兒童天生好奇心的原因，也是缺乏玩耍對象的表現。與成年人交往，使孩子缺乏獨立性的電視看得太多，會(huì )影響孩子的視力和思考。因此，很多家長(cháng)要注意為孩子找到合適的玩伴，注意年齡相當大的孩子。由于社會(huì )化的進(jìn)程階段不同，尋找年齡過(guò)小的伙伴，會(huì )延緩自己孩子的發(fā)展。這也是在一胎政策，許多雙胞胎或多子家庭以大小方式的缺陷。