上課愛(ài)動(dòng)愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子可能由注意力缺陷、感覺(jué)統合失調、家庭教養方式、課堂環(huán)境不適應、心理需求未被滿(mǎn)足等原因引起。

1、注意力缺陷：

部分孩子存在注意力缺陷多動(dòng)障礙ADHD的傾向，大腦前額葉發(fā)育較慢導致抑制行為的能力較弱。這類(lèi)兒童難以持續專(zhuān)注，需要通過(guò)肢體活動(dòng)或語(yǔ)言互動(dòng)來(lái)維持大腦興奮度，表現為頻繁離開(kāi)座位、插話(huà)或與同學(xué)交談。輕度情況可通過(guò)行為訓練改善，嚴重者需專(zhuān)業(yè)評估干預。

2、感覺(jué)統合失調：

觸覺(jué)或前庭覺(jué)敏感的孩子會(huì )通過(guò)晃動(dòng)身體、觸摸物品來(lái)獲取感官刺激。這類(lèi)兒童在靜止狀態(tài)下容易感到不適，無(wú)意識的小動(dòng)作較多，可能伴隨寫(xiě)字用力過(guò)重、排斥衣物標簽等表現。針對性感統訓練和課間活動(dòng)能有效緩解癥狀。

3、家庭教養方式：

過(guò)度溺愛(ài)或缺乏規則約束的家庭環(huán)境易使孩子形成自我中心傾向。這類(lèi)兒童將課堂視為社交場(chǎng)所，習慣通過(guò)語(yǔ)言吸引關(guān)注，可能伴有打斷他人發(fā)言的行為。建立家庭作息規則、進(jìn)行輪流對話(huà)練習有助于改善課堂表現。

4、課堂環(huán)境不適應：

教學(xué)節奏與兒童認知能力不匹配時(shí)，理解力較強的孩子會(huì )因內容簡(jiǎn)單而分心，基礎薄弱的學(xué)生則因聽(tīng)不懂而煩躁。表現為交頭接耳、擺弄文具等逃避行為。差異化教學(xué)和互動(dòng)式課堂設計能提升參與度。

5、心理需求未被滿(mǎn)足：

渴望被關(guān)注或存在焦慮情緒的孩子，會(huì )通過(guò)異常行為尋求心理補償。這類(lèi)兒童可能突然出現行為倒退，如故意制造聲響、挑釁同學(xué)。需要教師觀(guān)察行為背后的情緒信號，通過(guò)正向鼓勵建立安全感。

建議家長(cháng)記錄孩子行為發(fā)生的具體情境和時(shí)間段，與教師保持溝通協(xié)作。每日保證1小時(shí)以上大運動(dòng)活動(dòng)釋放能量，學(xué)習時(shí)采用番茄鐘法分段專(zhuān)注。飲食注意減少人工色素和精制糖攝入，增加富含Omega-3的深海魚(yú)、堅果等食物。若癥狀持續6個(gè)月以上且影響學(xué)業(yè)社交，建議到兒童保健科進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評估。平時(shí)可通過(guò)角色扮演游戲訓練規則意識，如模擬課堂舉手發(fā)言場(chǎng)景，用代幣制強化正面行為。