兒子剛滿(mǎn)2歲的復活節，我們去朋友家吃飯。那天有三個(gè)年齡相似的少年，帶著(zhù)自己的玩具。孩子們到了小主人的臥室，首先是各自的政治，各自的東西逐漸成熟后，他們開(kāi)始交換玩具，你開(kāi)始玩我，我開(kāi)始玩你，最后大家都對小主人的木制列車(chē)軌道感興趣，三只小腦瓜一起開(kāi)始建設。

我們六七個(gè)成年人坐在樓下，吃著(zhù)聊著(zhù)，三個(gè)多小時(shí)過(guò)去了，沒(méi)有受到孩子的干擾，也沒(méi)有高聲說(shuō)話(huà)。每次我去看他們，他們都會(huì )合作鋪設列車(chē)軌道，用積木建造車(chē)站，貢獻自己帶來(lái)的汽車(chē)、列車(chē)等玩具。三個(gè)娃娃互相配合，非常默契，有幾次他們還輪流下樓去取需要的東西，然后悄悄地繼續工作。

縱觀(guān)多年的咨詢(xún)經(jīng)驗，最讓學(xué)步家長(cháng)擔心的是孩子拒絕分享。家長(cháng)們內心都非常希望孩子慷慨大方、樂(lè )于分享，有些時(shí)候在眾人面前，往往為了面子，而忽略孩子的心理需求，替孩子做主，強迫孩子分享，給孩子帶來(lái)傷害。

我總是告訴父母，對于一個(gè)學(xué)步來(lái)說(shuō)，自私是正常的現象，也是通向共享的必由之路。學(xué)步構筑自我意識，構筑所有權概念:我、我、我的、我的。在他們心目中，所有的東西都是“我的”，并沒(méi)有意識到別人也有“我的”這種觀(guān)點(diǎn)，也不明白為什么要跟別人分享。其次，他們還沒(méi)有掌握借和還的概念，不知道借的東西能完全回到趙先生身邊，單方面地離開(kāi)手就意味著(zhù)丟失。分享意識的建立是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，孩子首先要建立自我意識，建立我、你、他的關(guān)系，而后才能在反復的社交活動(dòng)中，逐漸體會(huì )到分享的快樂(lè )。一般來(lái)說(shuō)，兒童要到4歲之后，才能做到心甘情愿的分享。

不過(guò)，理解并接納兒童這種特性，并非意味著(zhù)我們束手無(wú)措，放任孩子“小氣”下去。建立孩子的共享意識也需要我們父母的積極參與。參與的方式之一，就是巧妙地給孩子創(chuàng )造分享與合作的機會(huì )和條件，讓孩子在自由玩耍中，自發(fā)產(chǎn)生分享與合作的需求。孩子不肯做一件事情，往往是因為沒(méi)有這方面的需求。如果兒童總是在成年人嚴格監督下，因為害怕沖突而不允許他與小伙伴多接觸，那么他也不會(huì )有分享的需求和愿望。

事實(shí)上，在學(xué)步兒時(shí)期，兒童的玩耍也進(jìn)入了一個(gè)分水嶺：他們開(kāi)始將其他小伙伴融入自己的游戲世界里，開(kāi)始意識到他人的感受，用一句術(shù)語(yǔ)來(lái)形容，就是他們開(kāi)始了“去自我中心化”歷程。我們成為監護人，要善于抓住時(shí)機，讓孩子接觸同齡人，放松心情，讓孩子自由玩耍，找到共享的必要性，體驗共享的喜悅。

我們信任孩子，孩子發(fā)揮無(wú)限的智慧，發(fā)明獨特的共享方法。有一天，我去兒子學(xué)校開(kāi)家長(cháng)會(huì )，看到他和同學(xué)們在玩搖桿器械，上面只能站一個(gè)人。于是他們發(fā)明了這樣一個(gè)游戲：誰(shuí)爬上去，就要承受大家的推搡，站不住掉下來(lái)，就換別人上去。孩子們笑著(zhù)，快樂(lè )地分享這個(gè)快樂(lè )的搖擺。