從而，我覺(jué)得在人的大腦的創(chuàng )造力思維主題活動(dòng)中不一定僅有加減法，而很有可能存有加減法的標準：在有一些狀況下，少動(dòng)腦筋才可以多造就。

3點(diǎn)啟發(fā)：

新聞?dòng)浾撸耗X(jué)得那樣的科學(xué)研究結果對少兒教育有什么啟發(fā)？

羅勁：我覺(jué)得關(guān)鍵有3點(diǎn)。

啟發(fā)1：

命令太多會(huì )造成 思維思維定勢。實(shí)際上 ，大家對孩子的許多 說(shuō)白了的文化教育全是一種對孩子額葉的訓練，換句話(huà)說(shuō)是對常規思維的訓練的全過(guò)程。大家規定孩子集中精力來(lái)聽(tīng)大家講，依照大家的方式去做、去想。在那樣的全過(guò)程中，孩子假如想集中精力，不左顧右盼，他的額葉一定要不斷地主題活動(dòng)。與此同時(shí)，如果我們再規定孩子一定要依照你的具體指導去做，不允許他有自身的“自以為是”或是“吵吵”的念頭，那麼對孩子額葉的訓煉就更為加強了！而大家對額葉的作用訓煉得越大，孩子就越非常容易產(chǎn)生一種思維思維定勢，或是對他的創(chuàng )造力思維導致拘束。

啟發(fā)2：

工作壓力過(guò)大，會(huì )加強常規思維。反過(guò)來(lái)，有一些事例證實(shí)，少年兒童的工作壓力小，會(huì )對他的想像力思維有一定的協(xié)助。這是由于創(chuàng )造力主題活動(dòng)必須 移動(dòng)常規思維的總體構造。假如在這個(gè)時(shí)候，成人在外界增加的工作壓力過(guò)大，他只有一次又一次地挑選用常規的方式去解決困難。

啟發(fā)3：

問(wèn)題意識是想像力的奠基石。提問(wèn)問(wèn)題比解決困難更關(guān)鍵。由于孩子對難題的關(guān)心自身對他的創(chuàng )造力是起奠基石功效的。大家必須 激勵孩子對難題維持不斷的興趣愛(ài)好和關(guān)心，激勵孩子對這個(gè)問(wèn)題始終如一地去探索。

故事吧，那一年，這事

我還記得三四歲的情況下，一次和哥哥一起走夜路，我發(fā)現了不管我走得多快，月亮一直能緊跟我。我詢(xún)問(wèn)父親：“月亮為何跟著(zhù)跑呢？”還記得父親那時(shí)候幫我表述了大半天，例如月亮離得很遠，這些。我用勁點(diǎn)了點(diǎn)頭，表明自身早已懂了。但事實(shí)上，我一點(diǎn)也沒(méi)聽(tīng)得懂。并且，這還讓我認為很焦慮情緒：我的頭腦笨死了！

但是，如今想起來(lái)，事實(shí)上要講搞清楚這種事兒的確十分艱難。

講述人：羅勁

“大伙兒”觀(guān)點(diǎn)

“孩子以前給大家產(chǎn)生成千上萬(wàn)意外驚喜，但大家從未感覺(jué)那便是造就……”

——蘇彥捷(北大心理系專(zhuān)家教授、博導，我國心理學(xué)會(huì )理事，北京市心理學(xué)會(huì )理事長(cháng))

我不會(huì )贊成“塑造”想像力這一叫法。事實(shí)上，在孩子成長(cháng)的過(guò)程中，造就無(wú)所不在：一個(gè)躺在搖藍里的寶寶用敲打、抓捏或用嘴啃等各種各樣方法來(lái)探索他能夠處級到的各種各樣事情；一旦學(xué)會(huì )了語(yǔ)言表達，他就變成一個(gè)規范的“難題權威專(zhuān)家”……在這類(lèi)探索和發(fā)覺(jué)的全過(guò)程中，孩子在造就自身的日常生活。大家成年人所必須 做的，便是當心護呵，給與適度的適用和激勵！