我眼里的幼兒教師
關(guān)鍵詞：
幼兒
優(yōu)良的文化教育機器設備、優(yōu)秀的科技進(jìn)步、完善的教育體制是這一時(shí)期為大家給予的豐厚標準。幼兒老師再不應該是之前大家眼里只能“哄小孩、玩游戲”的大姐了，而應該是孩子心中中的聰慧親姐姐、慈愛(ài)溫柔的母親和敢于創(chuàng )新、勇于市場(chǎng)競爭的參加者。
老師是“參加者”而不是“管理人員”
幼兒老師不應該是外取決于班集體中的管理人員，而應該是班集體中的獨特組員，應以策劃者、參加者的真實(shí)身份駕臨幼兒日常生活，以“一切為了更好地孩子，為了更好地孩子的一切”為核心觀(guān)念，給孩子指點(diǎn)一二。不可以以孩子小為托詞來(lái)推諉而不談無(wú)論。倘若那樣，這簡(jiǎn)直害了孩子。有的孩子難以管，這兒的難管也很有可能代表著(zhù)教師要維持他的老師自尊，代表著(zhù)對孩子管控、力竭，也代表著(zhù)他要維持師生中間的間距和界線(xiàn)，他要趾高氣昂，不可以與幼兒不相上下。我們知道在傳統式的文化教育意識中，少年兒童的本人心愿妥協(xié)于老師權威性，但與此同時(shí)大家也了解，一貫妥協(xié)別人信念的人，個(gè)人行為的主體作用也會(huì )逐漸變弱，乃至消退，做事無(wú)想法，這必然培養孩子擅于依靠的習慣性，顯而易見(jiàn)，這不利孩子社會(huì )發(fā)展適應能力的發(fā)展趨勢，有的孩子是好動(dòng)一點(diǎn)，但拿“管”的姿勢待之，它是“以其人之道，還治其人之身”。大家為何不以燦爛的笑容、溫柔的語(yǔ)言表達，蹲下“因人施教”，依照幼兒現有的心理特征給與獨特的照料。
不可以輕率地給孩子得出結論
盧梭曾說(shuō)：“輕率地給孩子下分辨的人，是易做錯事的！她們經(jīng)常比孩子自身更加孩子氣”。要重視少年兒童，切忌急切去做或好或壞的評定。幼兒是發(fā)展趨勢中的人，大家應當以發(fā)展趨勢的目光對待孩子。做為幼兒老師，大家對少年兒童的天性要勤奮觀(guān)查，務(wù)必把少年兒童的天性觀(guān)查深入，隨后再開(kāi)展講解；先叫少年兒童的天性隨意地展露出來(lái)，切勿多方面一切抑止，便于于對少年兒童的具體情況得到較為保持清醒的了解。盧梭說(shuō)的很清晰，做為老師，要敏于窺視孩子的內心深處，我們不能認為孩子小，而輕視孩子。
佳園要保持聯(lián)絡(luò )
走訪(fǎng)是幼兒教育工作人員的崗位職責，它反映著(zhù)老師對幼兒的親近關(guān)愛(ài)，對父母的重視與了解，對圓滿(mǎn)完成各年紀班文化教育每日任務(wù)的明顯使命感。有時(shí)，孩子對二種成年人(母親、教師)的心態(tài)看來(lái)，他顯著(zhù)主要表現出二種不一樣的個(gè)人行為體現，這也從這當中體現出親子教育與幼兒文化教育的不合演。孩子是敏于探尋成年人心理狀態(tài)的，他為了更好地保護自己的權益，通常見(jiàn)面“人”做事。有一些孩子由祖父、姥姥帶上，長(cháng)輩較為嬌生慣養慣著(zhù)他、敷衍了事，在幼兒園又較為好動(dòng)，這徹底不符教師所期待的“好孩子”規范，因此 教師討厭，但聰慧的他已學(xué)好怎樣以臨時(shí)的順從躲避教師的懲罰，應對這一客觀(guān)事實(shí)，教師的走訪(fǎng)刻不容緩。
多給與孩子激勵
對孩子的點(diǎn)評要以具體性點(diǎn)評為主導。一個(gè)優(yōu)良的自身系統軟件的產(chǎn)生，依賴(lài)于主我和客我的積極主動(dòng)互動(dòng)交流。幼兒很期待從老師、爸爸媽媽、伙伴那邊獲得自我認知。孩子或是尤其在意他人如何看自身，期待獲得他人的認同，并從這當中得到有關(guān)自身的印像，假如他應對教師的輕視，他還敢向教師主要表現自身嗎？我們知道，幼兒假如獲得毫無(wú)疑問(wèn)的、積極主動(dòng)的情感體驗，便會(huì )有利于幼兒積極主動(dòng)的自我意識的產(chǎn)生，進(jìn)而產(chǎn)生自信心、自尊心的人格特點(diǎn)，相反就產(chǎn)生消沉的自我意識。
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