中國人喜歡說(shuō)以表?yè)P為中心，以批判為輔助，這句話(huà)與雙要素理論有異曲同工之妙。雙要素理論是美國心理學(xué)家德里克·赫茲伯提出的。他認為激發(fā)人們動(dòng)機的要素有兩種。一個(gè)叫保健要素，起著(zhù)防止人們不滿(mǎn)的作用，另一個(gè)叫激勵要素，能激發(fā)人們的最佳表現。這種理論具有一定的科學(xué)性。尊重、信任、關(guān)心和肯定，在此基礎上進(jìn)行適當的表?yè)P，實(shí)際上是保健因素。指出今后努力的方向，提出“更上一層樓”的目標，或者批評得當，都可成為一種激勵因素。兒童是人類(lèi)的花朵，是成長(cháng)中的幼苗，他們的心理承受能力一般說(shuō)來(lái)比成年人要弱得多。因此，兒童應多使用保健因素，輔助激勵因素，即表?yè)P為主，批評為輔助。

我在家庭教育中采用這種方式，經(jīng)常發(fā)揮作用。

如果兒子讀小學(xué)三年級時(shí)，作文一連續幾次不及格。我可以拍桌子眉毛冷，但我知道這不僅沒(méi)用，還會(huì )傷害兒子幼小的心，產(chǎn)生反抗的心理。因此，我試用了雙要素理論來(lái)教育孩子。

我反復看了兒子的作文，發(fā)現語(yǔ)句不算通順，錯別字不多，句號、逗號也還會(huì )點(diǎn)，立刻抓住這點(diǎn)表?yè)P他。我首先肯定他語(yǔ)文學(xué)習認真。字、詞、句、標點(diǎn)掌握好，說(shuō)明寫(xiě)作文的基礎存在。這樣說(shuō)，兒子表情開(kāi)朗，作文初步自信。然后我話(huà)鋒一轉，用起了“激勵因素”：“只是你的作文內容太空洞，也許你覺(jué)得沒(méi)什么好寫(xiě)，所以寫(xiě)得很短很短，老師才給你不及格，是嗎?”兒子坦率地承認了。于是我委婉地正話(huà)反說(shuō)，引火燒身：“這都怪媽媽不好，沒(méi)帶你出去多玩玩、多看看，你當然會(huì )覺(jué)得沒(méi)東西好寫(xiě)。這不是你的錯，是媽媽的錯。星期六，我帶兒子去工藝美術(shù)展覽會(huì )，引導他觀(guān)賞所有的工藝品，選擇兩個(gè)最喜歡的東西，反復看，看得很清楚?；氐郊?，他以此為題材寫(xiě)出了內容豐富的長(cháng)篇作文。為了讓兒子寫(xiě)作文翻身，我用力修改作文。結果，這篇作文得了“5—”。從不及格到“5—”，這是一個(gè)多大的進(jìn)步啊!如果是兩次，兒子就完全有自信了。有一次，我發(fā)現他背著(zhù)我偷偷寫(xiě)下來(lái)，沒(méi)有讓我過(guò)目就提交了。發(fā)行竟然得了五分！我明白兒子在這篇作文上花了很多心血，雙管齊下，再次使用保健要素和激勵要素。媽媽改變作文，只能得到5-。不要讓媽媽修改，反而得到5分，說(shuō)明只要努力就能更好地寫(xiě)作文。就這樣，兒子從不喜歡作文到喜歡作文，深刻認識到雙要素理論的實(shí)踐意義。

不少父母對子女教育十分嚴格，卻常會(huì )發(fā)現事與愿違，“有心栽花花不紅”，于是“恨鐵不成鋼”，以至拳腳相加，棍棒齊下。其實(shí)，孩子和大人一樣，具有人性的弱點(diǎn)，更直率地表現出來(lái)。尊重孩子，千萬(wàn)不要傷害孩子的自尊心，建立孩子的自信心，注意孩子的心理健康發(fā)展，注重教育的科學(xué)性，這比什么都重要。同時(shí)，這對父母來(lái)說(shuō)，也正是一種挑戰。